lunes, 17 de junio de 2013


SESIÓN 6  . La interpretación de la información geográfica
interprete el mapa de “Principales
corrientes migratorias internas (1995-2000)”





. El mapa lo interpretamos de manera visual ya que mediante él nos damos cuenta de la ubicación geográfica que nos ayudará a identificar lugares o características propias de una población. Es importante que cada ser humano conozca la entidad en la que vive y el entorno que lo rodea El mapa analizado se interpreta  mediante las habilidades de observación y nos señala el numero de migrantes. Y los recorridos que estos realizan, destacando el que realiza hacia el norte de su entorno y otros hacia el centro de la república,
Las principales corrientes migratorias del interior del  país  podemos deducir que las  mas numerosas son las que se hacen a los estados  fronterizos o fuera del país.(más de 50,000) le siguen las de  estas se dan del la parte sur del  país  hacia el centro  y hacia el norte del país(39,000)  y por último tenemos  los que se  realizan  con mucha más frecuencia estas se dan  hacia el centro del país es decir  a provincia y vienen de los estados  costeros y circunvecinos, Este movimiento se origina por motivos de trabajo o políticos .buscando su superación y una mejor calidad de vida
México es considerado un país migratorio, por lo que en términos de ubicación se habla de migración voluntaria o forzada; se dice que es voluntaria por todas aquellas personas que se van por simple gusto, la forzada es por aquellas personas que su lugar en donde viven ha sufrido algún desastre natural, otros por ir en busca de un trabajo para mandarles dinero a sus familias. Todo esto es para MEJORAR SU VIDA
Hay ciertos impactos positivos loa cuales se tratan de ayudar a la subsistencia de las familias  pero también impactan negativamente como puede ser en el caso de que se incremente la dependencia ,olvidándose de la familia,generan inflación en las comunidades y por si fuera poco las remesas que son enviadas a sus familiares las gastan en lugar de invertirlas con el paso del tiempo  la migración ha ido cambiando ya que antes era de ida y vuelta  y ahora es de larga instancia, cabe mencionar que también era exclusiva de los hombres ahora participan las mujeres que buscan oportunidad para demostrar sus diversas competencias.
CONCEPTOS,HABILIDADES Y ACTITUDES:
Los conceptos que se desarrollaron fueron localización, distribución cambio y relación, y así  se llego a La interpretación que es una habilidad integradora, por lo que, se apoya de la observación, el análisis, la síntesis y la representación, según el componente o proceso estudiado y el nivel de profundidad al que se pretende conocer el espacio geográfico. Además, favorece la relación entre los componentes del espacio a diferentes escalas y la manifestación de las actitudes geográficas.  Una vez realizado estos, darán paso para desarrollar la habilidad de interpretación. del nuevo conocimiento,dandocomo consecuencia la aplicacion de una nueva actitud al trabajar y adquirir conciencia del espacio geografico aqsumiendo los cambios y vivir con ellos, valorando la diversidad de sus componentes en este caso el componente social o humanizado y parte del socioeconomico.

jueves, 13 de junio de 2013


SESIÓN  5  MAPAS Y GRÁFICAS DE DESASTRES,


Secuencia Didáctica Relacionada con que Propicie la Representación del Espacio Geográfico

                                                                                                            
                                                                SECRETARIA DE DUCACION DE GUANAJUATO.
ESC. PRIM. RURAL  “SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ”
CLAVE: 11DPR3030R       MANDUJANO
TURNO: MATUTINO      ZONA ESCOLAR: 105      SECTOR: 17
CICLO COLECTIVO 2012-2013

NOMBRE DEL MAESTRO:_ _España Márquez Arturo__.               ASIGNATURA: Exploración de la naturaleza . 
 BLOQUE: 5 El cuidado del lugar donde vivo.     NOMBRE DEL PROYECTO: Los riesgos cercanos.   PROPOSIT0DELPROYECTO:­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ conocer zonas de riesgo del entorno donde vive. . Grado  primero
 COMPETENCIAS A DESARROLLAR:  Participación en el espacio donde vive.

Aprendizajes  esperados.
Actividades

Localizar lugares de riesgo  y zonas de seguridad cercanas,
Actividades previas:
ü  Conversar con los alumnos sobre lo que es un croquis y pedirles que elaboren uno representando el lugar donde viven.

Actividades de inicio:
ü  Pedir a los alumnos que identifiquen en el croquis  las zonas que representan riesgos para la salud y su persona.
ü  Explicar : ¿Qué son los lugares de riesgo? Concluir que los  lugares de riesgo son aquellos en los que puede lastimarse o hacerse daño y que las zonas de seguridad son lugares que sirven para protegerse.
Actividades de desarrollo:
ü  Observar diferentes señales que den información  e identificar las preventivas y las  no preventivas, comentar su significado.
ü  Solicitarles que las clasifiquen y las ubiquen en su croquis.
Actividades de cierre:
ü  Incorporar a sus dibujos señales y símbolos Que les permitan prevenir riesgos  e identificar zonas de seguridad.
ü  Puesta en común,


EVALUACION :
ü  Identifica las señales de prevención y reconoce su importancia  de saber que significa cada una de ellas y la necesidad de obedecerlas.
ü  Localiza lugares de riesgo y zonas de seguridad en croquis y mapas.

SESION 4 secuencia de analisis y sintesis



SESIÓN CUATRO ; ANÁLISIS Y SÍNTESIS EN GEOGRAFÍA.

SECUENCIA DIDÁCTICA  QUE  INCLUYE EL ANÁLISIS Y SÍNTESIS DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

SECRETARIA DE DUCACION DE GUANAJUATO.
ESC. PRIM. RURAL  “SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ”
CLAVE: 11DPR3030R       MANDUJANO
TURNO: MATUTINO      ZONA ESCOLAR: 105      SECTOR: 17
CICLO COLECTIVO 2012-2013

NOMBRE DEL MAESTRO:_ _España Márquez Arturo__.               ASIGNATURA: Exploración de la naturaleza . 
 BLOQUE: 4 Actividades del lugar donde vivo.  NOMBRE DEL PROYECTO: Los actividades cotidianas.  PROPOSIT0 DELPROYECTO:­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ conocer actividades socioeconómicas del lugar donde vive. . Grado  primero
 COMPETENCIAS A DESARROLLAR:  Participación, comprencion espacio geografico


Aprendizajes  esperados.
Actividades

Localizar  y describir actividades  socioeconómicas del entorno donde vive.
Actividades previas:
ü  Conversar con los alumnos sobre las actividades de trabajo que realizan en  casa y pedirles que elaboren un dibujo representando una actividad
ü  Comentar si conocen el trabajo de su papá y que beneficios les trae.

Actividades de inicio:
ü  Pedir a los alumnos que expliquen el dibujo del trabajo de su papá  y los beneficios que les trae..
ü  Elaborar una lista con las actividades de sus papas, las analizaran, y deducirán las diferentes ocupaciones que  hay  ,
ü  Elaboraran una lista con  de los diferentes trabajos y propiciaran  que hablen de las actividades propias de cada  trabajo, para después  identificar el trabajo (obrero, doctor etc) y elaborar una sola lista.
ü  Actividades de desarrollo:
ü  En base a la lista  elaboraran una grafica de barras en la que se muestren todos los trabajos  de la lista.
ü  Analizar la  grafica y contestar  preguntas  como  ¿Cuál es el trabajo más frecuente? Cuantas ocupaciones diferentes hay? Etc.
ü  Solicitarles que las clasifiquen y las ubiquen  si los hay en su comunidad.
Actividades de cierre:
ü  En base al análisis y síntesis  hechos  , deducir las diferentes ocupaciones o trabajos que se realizan en su comunidad y establecer que son fuentes de ingresos  de su vida cotidiana. así como también que se necesitan unos de otros.
ü  Puesta en común,


EVALUACION :
ü  Identifica los diferentes trabajos existentes así como las actividades propias de cada uno de ellos. Y su interrelación entre ellos.


jueves, 6 de junio de 2013



Secuencia Didáctica Relacionada con que Propicie la Representación del Espacio Geográfico


SECRETARIA DE DUCACION DE GUANAJUATO.
ESC. PRIM. RURAL  “SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ”
CLAVE: 11DPR3030R       MANDUJANO
TURNO: MATUTINO      ZONA ESCOLAR: 105      SECTOR: 17
CICLO COLECTIVO 2012-2013

NOMBRE DEL MAESTRO:_ _España Márquez Arturo__.               ASIGNATURA: Exploración de la naturaleza . 
 BLOQUE: 5 El cuidado del lugar donde vivo.     NOMBRE DEL PROYECTO: Los riesgos cercanos.   PROPOSIT0DELPROYECTO:­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ conocer zonas de riesgo del entorno donde vive. . Grado  primero
 COMPETENCIAS A DESARROLLAR:  Participación en el espacio donde vive.
INTERDESCIPPLINALIDAD:_Matemáticas, Formación Cívica, Educación Artística._
TRANSVERSALIDAD:____Lectura, escritura medio ambiente, espacio geografico y componentes
Aprendizajes  esperados.
Actividades

Localizar lugares de riesgo  y zonas de seguridad cercanas,
Actividades previas:
ü  Conversar con los alumnos sobre lo que es un croquis y pedirles que elaboren uno representando el lugar donde viven.

Actividades de inicio:
ü  Pedir a los alumnos que identifiquen en el croquis  las zonas que representan riesgos para la salud y su persona.
ü  Explicar : ¿Qué son los lugares de riesgo? Concluir que los  lugares de riesgo son aquellos en los que puede lastimarse o hacerse daño y que las zonas de seguridad son lugares que sirven para protegerse.
Actividades de desarrollo:
ü  Observar diferentes señales que den información  e identificar las preventivas y las  no preventivas, comentar su significado.
ü  Solicitarles que las clasifiquen y las ubiquen en su croquis.
Actividades de cierre:
ü  Incorporar a sus dibujos señales y símbolos Que les permitan prevenir riesgos  e identificar zonas de seguridad.
ü  Puesta en común,


EVALUACIÓN :
ü  Identifica las señales de prevención y reconoce su importancia  de saber que significa cada una de ellas y la necesidad de obedecerlas.
ü  Localiza lugares de riesgo y zonas de seguridad en croquis y mapas.




SESION 4 ANALISIS Y SINTESIS EN GEOGRAFIA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD DONDE TRABAJE LA  HABILIDAD DE OBSERVACION
LA OBSERVACION       
La observación forma parte del método científico, no hay ciencia o asignatura que no utilize la observación, la observación es la acción de  observar, mirar, examinar para obtener información,
El primer bloque Bloque de la asignatura de geografía del cuarto  Grado inicia con diversas actividades que llevan al alumno a reflexionar sobre la forma de identificar su estado dentro de el mapa de su país México (contorno, forma ubicación etc.,)

             ___________________________________                                




















Primeramente se identifico su país, así como sus características , limites, componentes  etc luego se procedió a observar  la ubicación e identificación de su estado dentro de su país..



Después de platicar sobre como es su estado. Contorno, limites y después de dibujarlo se les pidió a los niños que observaran un mapa de México, observaran  la ubicación de su estado  . Para esta actividad se solicitó algunos materiales y sobre todo la  la colaboración de algunas madres de familia, quienes en equipos se pusieron a trabajar con ellos.

Los niños se mostraron muy animados y  participativos en esta  actividad. Mediante la observación fueron  representando  su estado y sus características. 



















LOGROS :
ü   Mayor entusiasmo para  participar en el trabajo.
ü  Manejo de material concreto.
ü  Mejor comprensión del tema.
RETOS .
ü  Desarrollar trabajo colaborativo.
ü  Unificar criterios y tomas de decisiones.
ü  Búsqueda de  información en fuentes  de información.


Todo se soluciono con una  buena comunicación y disposición al trabajo.






martes, 4 de junio de 2013


SESION TRES :  CRONICA  EDUCATIVA SOBRE EL CENTRO DE  MAESTROS
                                                                                          “ CEDE,  JUVENTINO ROSAS”
                                                                                                                                           
El centro educativo para maestros, está ubicado Calle independencia 203 Zona Centro, CP.38240. Santa Cruz de J.  Rosas Guanajuato. La Colonia donde se encuentra  este se ubica al Poniente de la ciudad y se encuentra en un contexto completamente urbanizado ya que la mayoría de las calles que la componen están pavimentadas. Además por ella cruzan dos avenidas muy importantes en la estructura urbana de la ciudad como son Avenida progreso y Boulevard Manuel J.M. Moreno.


El relieve de esta institución está determinado por terreno plano en partes e  inclinado en otras que viene derivado de la pendiente natural que tienen las corrientes de agua que provienen de la Sierra Madre Oriental. Cabe destacar que por estas calles cuando es época de lluvia corre una importante cantidad de agua que va a desembocar al canal que se encuentra ubicado de manera paralela al boulevard Manuel J.M.Moreno. Rumbo a San Nicolás, Según cuenta Don Gumersindo, Cronista de esta ciudad: "En aquellos años en que llovía mucho, las calles  como eran de  tierra  se  convertía en un lodazal ,  haciéndose una represa en este lugar conocido como el estadio.

En sus inicios este terreno (estadio) fue desplazado por la creación de la unidad deportiva comenzó su abandono durante un buen tiempo, después la búsqueda de empleo y mejores condiciones de vida para las familias, se inicio la  construcción de la nueva central camionera, y  a la vez   en el terreno sobrante se comenzó la  construcción de esta institución. De acuerdo con Don  Gumersindo estas eran las últimas casas se le denominaba” la orilla” pues ya estaba la antigua carretera a Celaya, Dice él, “todo este terreno era  puro campo ,  donde había más árboles y plantas como higueras copalillos  casahuate,mezquite etc, animalitos  pequeños como ardillas,uno que otra liebre y muchos pajaros cantores y silvestres", alrededor había solares, eran más grandes que los de ahora. Estos  los vendían muy baratos, pero por ser orilla  nadie los quería.
  
UNIDAD  DEPORTIVA




La población de la colonia es heterogénea ya que su composición va desde gente que cuenta con una profesión hasta personas que se dedican a una variedad de oficios. Cuenta Don Gumersindo que en sus inicios la mayoría de la gente se dedicaba a labores relacionadas con el campo pero la actividad antigua de los pobladores eran juguetes de madera ,alambre y barro, los “cedazos” de copalillo y manta  tradición que se  a perdido por el avance de la tecnología  ya que ahora  se utilizan coladeras de metal o plástico  los hijos de aquellos personas se han ido alejando  de esta tradición por  no resultar redituable de tal manera que no siguen los pasos de sus padres y se han ido superando, gracias a las escuelas.  

ARTESANO

POBLACIÓN






Al cuestionar sobre la historia del Cede de Juventino Rosas,  dice que: "se batalló para hacer las gestiones y lograr que se iniciara pronto la construcción de este espacio educativo; pero una vez que se inicio ha sido muy rápido el cambio y ahora contamos con una institución especial para los maestros". De acuerdo con los vecinos  desde que éste comenzó a funcionar, ha  habido muchos cambios en los maestros  por que se preparan y estudian para atender mejor a los niños


El único inconveniente de acuerdo con una vecina, es la cercanía con la Central, ella comenta: "Siempre será un riesgo porque salen muchos camiones, y  a  veces pasan  muy rápido, además  los lotes baldíos de al lado lo utilizan como basurero, al frente tiene el seguro que es un lugar muy solo y sobre todo de noche lo utilizan muchas parejas para hacer sus “cosas”, ¡falta mucha  seguridad.!





Durante la semana laboral, el entorno del CEDE está lleno de bullicio; se dan cita una gran cantidad de maestros que concurren a el. Según  don Gumersindo La construcción de esta institución inicio en el año de 1995 por el mes de junio, siendo presidente municipal el sr. Ramón Gasca terminando su construcción cuatro años después, osea en el año de 1999, por los meses de enero u febrero. La persona  encargada en ese entonces era el sr. Daniel Melendez Arellano que era su coordinador general.
El CEDE ha progresado materialmente, actualmente su infraestructura permite desarrollar las actividades escolares de una manera adecuada dentro y fuera de él  sin embargo las áreas verdes están muy limitadas, solo algunas jardineras que resguardan algunas plantas.
 En los tiempos recientes, diversas autoridades se han comprometido con el mejoramiento de este centro educativo  lo que ha generado que este centro de trabajo tenga mucha aceptación entre  maestros y estudiantes   que acuden a él para cubrir algunas necesidades educativas.   ¡EN HORABUENA ¡





domingo, 26 de mayo de 2013


Sesion 2 :
COMPETENCIAS GEOGRÁFICAS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

 Las competencias geográficas   son un medio para la formación de los alumnos, dado que se orientan a que actúen con base en sus experiencias, de forma consciente, razonada, reflexiva,
autónoma y creativa en situaciones que se les presenten dentro y fuera de la escuela, permitiéndoles desenvolverse de mejor manera en el espacio donde viven.

Las competencias para la vida :
Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades, conocimientos,
Actitudes y valores que los alumnos desarrollan en todas las asignaturas a lo largo de la Educación Básica, a través del logro de los aprendizajes esperados que le servirán para toda su vida.

Si el alumno trabaja a lo largo de la educación primaria con situaciones y actividades que le permitan desarrollar las competencias geográficas se estarán abordando de manera simultánea las competencias para la vida ya que implican el manejo de información y de situaciones, el saber convivir y vivir en sociedad, así como el aprendizaje permanente todas competencias inmersas en el manejo de las competencias específicas de la asignatura.    
Poseer sólo Conocimiento o Habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.
La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión de inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.


Ø  Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Ø  Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
Ø  Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Ø  Competencias    para    la    convivencia.     Su   desarrollo    requiere:   empatía, relacionarse  armónicamente  con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera  colaborativa; tomar acuerdos y negociar  con otros;  crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
Ø  Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los   derechos   humanos;  participar   tomando   en   cuenta   las   implicaciones sociales  del  uso  de  la  tecnología;  combatir  la  discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
                                                                                                                                       

El proyecto de la educación basada en competencias nace a partir de las nuevas tecnologías, ya que éstas han generado tal cúmulo de información que hay que buscar la manera de que el alumno pueda utilizarla de diferentes maneras, desarrollando habilidades, conceptos y actitudes,